学弈试讲_百度文库

  学弈 一、感触感染文言,领会特点 1.师:今天我们学一篇古文(板书“古文”)。晓得什么叫古文吗? 师:说得有事理。古时侯的人写的文章天然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文 和我们现正在学的现代文有很大的区别。 我们现正在学的文章, 包罗你们本人习做课上的写的一 些文章,都叫“白话文”。好比这个字(板书“之”)。谁能把它构成一个词语? 生:明日之星。师:对,我们校园墙上就大大地写着这四个字。晓得词语的意义吗? 2.师:注释得不错,这个词语中的“之”字当什么讲?就是“的”的意义,明日的星。讲得 很大白。这个之字是古文中常用的一个字。现正在用它一般都当的字讲;但正在古文中,它 却有很多种;我们今天这篇课文里,“之”字先后一共呈现了六次,大致有三种; 有时即便是统一个,但所指的对象也分歧,实的有点复杂。大师一会儿读的时侯要留意 细心区分、理解。好了,现正在大师打开课文,读一下课题。 二、解读课题、激发乐趣 师:打开后页的正文。看看这个弈字是什么意义。生:弈就是下棋。 师:学弈呢?完全准确,就是进修下棋。 三、初读课文、习得方式 1.师:下面大师各自把课文多读几遍,曲到你感觉读通了为止。 师: 能读给大师听吗?谁敢为全国先?―――就是谁敢第一个读?好! 请斗胆地读给大师听! 2.师:敢读就很好!你们看一下正文。这篇课文的正文良多,一下子记不住。你能够按照序 号,把正文的内容简单地标识表记标帜正在课文中响应的字词旁边。然后再读课文,一边读一边对照注 释想想这些字、词、句子的意义。起头吧。 3.师:读古文讲究断句”。本来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大师进修便利, 加上了标点。读课文时,有标点的处所当然需要搁浅,但正在一些句子中,按照它的意义,那 些没有标点符号的处所,需要拖个长声。如许读,你本人比力好理解,听的人也容易听懂。 大师拿出笔来,听我读一遍,留意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就正在哪里画一条 斜线。(板书画斜线/)为了大师便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。大白吗? 弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/聚精会神,惟/弈秋之/为听; 一人/虽听之,二心认为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽取之/俱学,弗若/ 之矣。为/是其智/弗若取?曰:非/然也。 师:下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的处所,能够夸张些。 师:前人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,以至身子也跟着节拍晃悠。(师示范: 弈秋,通国之??善弈者也。生笑。)你们别笑,读出味道来的人都是如许。你们也试一 试,看看能读出味道来吗? 师:大师读得实不错,敢坐起来晃一晃吗?师:你们感觉如许读是不是课文也好懂一点了? 三、研读探究、理解辞意 1.师:那我问几个问题行吗?第一个问题:弈秋是什么意义?讲细致点。 师:啊,他是全国最会下棋的人。放到现正在他能拿到全国围棋角逐的金牌!哪句话说了这个 意义?读出来。(生齐读:通国之善弈者也。) 2.师:这句话中阿谁者字是什么意义?不晓得呀,那我问你,什么叫做者?做者就是 做文章的人。读者呢?读文章的人。善弈者呢?长于下棋的人。 师:说得都对。如许看来,这个者字,严酷地说该当当什么的人来讲。你看你适才讲的: 做者――做文章的人,读者――读文章的人,都是的人,是吗? 3.师:第二个问题:课文里的人让弈秋干什么?人们让他教两小我下棋。他这两个学生表示 怎样样?一个一个说。 生:此中一小我聚精会神,只听弈秋的;另一小我虽然听弈秋的,但二心认为有天 鹅将至,想拉弓用箭射。 师:你很会操纵正文,所以讲大白了,很好。 4.师:大师停一下。我这里有几个字不大白,想就教你们,能帮帮我吗?一人虽听之中的 之字是什么意义?(有学生翻看正文) 师:没错,这个之字的意义是指弈秋的,一人虽听之能够怎样注释? 生:一小我虽然也听弈秋的话。 师:你看,如许说就简单大白多了。是不是?第二个字,惟弈秋之为听中的之字是什么 意义?(学生翻看正文)此次你不要再看正文了,正文里只是整个讲了这句话,没有单讲这 个之字。你得本人动脑子想。生:弈秋的话。 师:恭喜你答对了!(众笑)那么惟弈秋之为听怎样讲? 生:只听弈秋的话。师:再次恭喜你答对了! 5.师:现正在我们晓得了,适才的两个之字,都指的是弈秋的话。再看思援弓缴而射之中 的之又是指什么?(生无人能答) 师:联系上一句二心认为有鸿鹄将至想一想他想射的是什么?生:射天鹅。 师: 对。 你看这小我, 不单欠好好进修, 上课思惟开小差, 他还想猎杀宝贵的野活泼物。 (众 笑)你把两个小句连起来讲一下。 生:一小我虽然也正在听弈秋的话,但他二心认为有天鹅就要飞来了,他就想拉弓用箭射它。 6.师:讲得很标致!大师看,这一段我们研究了三个之字,出格是第三个射之中的之, 正文上并没有注释,但大师也理解了。很好!到现正在为止,弈秋的两个学生各是怎样进修的 弄清了吧?我接着提第四个问题:这两个学生进修的表示纷歧样,那他们进修的成果呢? 生:书上有一句话说:虽取之俱学,弗若之矣。就是讲成果的。意义是:这第二个学生虽 然和第一小我一路学,但进修成就不如第一小我好。 7.师:你适才读的书上那句古文虽取之俱学,弗若之矣中又有两个之字,它们都指的是 什么?生:两个之字都指的是阿谁好好进修的人。 师:很是好!这两个之字也有一个没加正文,他按照句子的意义也注释出来了。请坐! 8.最初一个问题: 形成他们进修成果纷歧样的缘由是什么?做者是如何阐发的?先把相关的 原句读出来。大师一路读,我看你们的设法分歧不分歧。 生:(齐读)为是其智弗若取?曰:非然也。 师:谁能间接用本人的话把它注释出来? 生:有的人说,是他的思维不如前一小我吧?也有人说,不是如许啊。 9.师:那通过这个故事,你有什么收成呢? 师:是的,我们做任何工作都要聚精会神,不克不及三心二意。 四、故事改编、深化表达 师:下面我们进行最初一项勾当。看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。此次讲,不 要求越简单越好。适才我们理解句子,越简单越清晰。现正在

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